英語閱讀教學的迷思

英語閱讀教學的迷思

作者：廖淑靜  服務學校：台中市豐原區瑞穗國小 

在台灣的英語教學強調背單字，文法講解練習，並認為字彙量及語法知識在英語閱讀上扮演主要的角色。但是，字彙背得多，文法學得好，考試得高分的小朋友，他們的閱讀能力一定很好嗎？答案是否定的。語言的學習並不只是學習語言的形式，如語音(phonology)、語法(syntax)，而是培養「表達、溝通與分享」、「文化學習與國際瞭解」的能力，所以大量、自發性的閱讀是有力的語言學習管道。

許多知名的外語學習專家也提到要學好外語，廣泛的閱讀是關鍵之一，只有透過大量潛移默化的接觸，才能掌握語言的精髓。英文閱讀(外國語言或第二語言的閱讀)既是語言的問題，也是閱讀的問題。過度的依恃由下而上的閱讀策略，也就是過度強調語言能力如語音、字彙及語法知識，常會產生閱讀理解上的困難問題，也是閱讀的問題。

語言的學習不只是單字的背記、語法的練習，英文閱讀也不純粹是語言的形與音之練習，而是形、音、義的結合；所以在小學英語教學，將圖畫故事書閱讀教學與字母拼讀教學結合在一起是一個好方法。

英文閱讀涉及解碼(decoding)及理解(comprehension)兩部份，解碼須要靠字母拼讀來建立形與音的部份，而圖畫插圖及老師的肢體語言則可以幫助閱讀理解，所以學生不須要懂得所有的字詞來進行解碼以達到閱讀理解。閱讀教學不等於字彙或句型教學，而是透過閱讀，學生除了自然而然的由故事中的插畫及老師的肢體語言習得一些字彙和句型外，更學到了語言本身以外的知識，如文化及其他學科的知識。

國立台中教育大學 國民小學英語教材教法研究室
作品編號：英語學習領域教學迷思手冊第10則
http://210.240.193.239/TMMVF04/solution/super_pages.php?ID=so01

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